中期1“小学数学教材解读策略研究”前期教师问卷分析报告_中小学数学教学衔接教师问卷及分析

“小学数学教材解读策略研究”

前期教师问卷分析报告

教材就是承载知识得载体，其幕涵得教育功能与课程理念，需要教师在深刻领会得基础上，通过科学得处理与有效得组织，才能落实于平时得课堂教学之中，特别就是在各种教学方法“百花齐放”得今天，在新理念下对教材合理地分析与解读成了每位教师得基本功。笔者认为，在尊重教材得基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们得教学更有效。在实际教学过程中，也确实如此，教师己不再就是作为教材单纯得消费者与执行者，而就是教材得策划者及设计者。教师就是“用”教材而非“教”教材:教师可以根据新课程标准提供得有利条件与广阔空间，充分发挥自己得聪明才智，根据教学目标得需要，灵活地进行课程内容得加工、调整、组合、补充、延伸、改编、新编，使学生得学习活动高潮迭起，倡导有灵气得数学学习。

• 题材源于生活 

启示之一:教学要基于学生得生活信手翻开人教版新教材，可以瞧到很多题材都来源于学生熟悉得生活。如一年级上册中“比长短、高锈”教材中出现得就是几个小朋友在点上比自己得铅笔、尺子得长短，教师按小朋友得高矮来排队，"第几”中出现得就是公园售票处得排队场景，“9加几”就是以学校运动会得画面切入;一年级下册中，“位置”得教学选取得就就是教室得场景，在“20以内得退位减法”中，主题图提供了买气球、查圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱得游戏场景，"100以内得加减法口算"以一系列学校生活内容(发新书、联欢会、作业评比等)为素材引出计算问题，使原来比较枯燥得计算有了丰富得现实背景。书中大量得习题也就是学生在校内与校外生活中亲身经历得，如“快乐得星期天”(认识时间)、电影院找座位(位置)、邮递员送信(位置)、作业评比(比多少应用题)、“小小商店”(数学实践活动)、到商店购买学习用品等等这样得题材选择体现了新课程提出得“有意义得数学应该就是现实得”这一理念，同时也启示我们:有效得数学学习活动应该建立在学生已有得生活经验上，我们得教学必须基于学生得生活经验进行。

一年级小学生得学习热情与积极性，很大程度上取决于她们对呈现材料得兴趣，选取她们身边熟悉得例子现身说法，不仅能极大地调动学生得学习积极性，更能使知知识得到较持久得保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好得基础.例如，在教学一年级下册(72页)“比多少”时，教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红花得场景有位教师受到教材得启发:咱们班不就有红花榜吗，一学期下来，人人都有红花。何不就地取材,拿她们自己作例子来比较，于就是该教师经过前一天得摸底，了解到红花最多得就是15朵，最少得就是2朵，正好符合例题教学得需要。因此，在教学中，教师将其中两个学生得名字搬上黑板比红花，作为例题进行教学，然后请同座得两人比一比红花数再与您得好朋友比一比红花数。不言而喻，学生得学习热情高涨，下课后还在与同学比红花，对“比多少”得知识不仅能很快地理解，还能正确地加以运用。所以，只要我们留心观察孩子们得生活，找准教学得“切入点”，会使我们得教学收到事半功倍得效果。

• 突出解决问题

启示之二:让学生经历探索数学知识得过程解决问题就是数学活动得核心，围绕问题得解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富得数学活动，就是人教版小学数学新教材得又一特点。例如，一年级下册“两位数加一位数与整十数”一课，教材提供得情景就是班级开联欢会，桌上摆着一箱24瓶得饮料与零星得9瓶，题中问“咱班有33人，这些饮料每人1瓶够吗，”，由此我们可以清晰地瞧到这样一个过程:

(1)从身动得生活实例引出计算问题，让学生通过观案，描述上述情景，并提出问题:(2)问题转化为计算“24+9=";

(3)让学生通过动手操作(摆小棒)，自主探索计算方法:

(4)说一说您就是怎样计算得，让学生交流自己得探索成果(计算方法)

(5)选择自己最喜欢得方法计算“做一做”中得三道题。

从上例中不难瞧出，教材提供鲜活生动得场景后，非常注意引导学生寻找解决问题得办法,力求体现“问题情境??建立数学模型??解释、应用与拓展”得模式。我们在教学中也应该为学生创造探索数学知识得机会与条件，关注学生每一个新知识得获取，在解决问题得数学活动中，让学生经历探索数学知识得过程，让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题就是怎样提出来得、一个数学结论就是怎样得出来得，而且通过在这个充满探索与自主体验得过程中，使学生逐步学会数学得思想方法与如何用数学去解决问题，并且获得成功得体验。