创客教育的起源和内涵的基本理念_创客教育的起源、国内创客教育的发展以及创客教育的思想流变

有关创客教育的概念和内涵,认为创客教育有广义和狭义之分：广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。创客素养是指，创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性的制品的能力。

它与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现。在创客教室设备清单中，认为创客教育是一种融合信息技术,秉承“开放创新、探究体验”教育理念,以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式;认为创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中,实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程; 创客教室方案从对教育功能的导向性上给予创客教育以阐释,认为创客教育是实现学生创造力乃至全人发展的平台,“旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源和机会”。这些论述尽管在文字表述上有所不同,但基本观点是相同的。创客教育是在创客空间中开展的培养青少年创客的一种教育类型,是以造物的形式培养学生综合实践能力的一种工程教育。

所谓教育创客空间，就是一个引导和支持学生探索自己的兴趣，
学习使用工具和材料，开发创新性项目的开放的学习环境。与娱乐性创客空间和产业性创客空间不同，教育创客空间是一个支持多种学习方式的开放学习环境，包括以探索兴趣为目的的体验式学习、以掌握技能为目的的训练型学习，教育创客教育以及以制作创新作品为目的的项目式学习。为了有效地开展创客教育，需要把各种各样的教育创客汇聚在一起。我们可以将教育创客分为教育研究者、资源开发者和教育实践者三种类型，他们从不同的角度支持学生开展形式多样的创客活动，将学生培养成为创客，改变学生的学习方式，进而实现教育过程的变革。

自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念体现了一种专业实践的创新精神，反映了一种职业价值取向和行为表现。创客教育的核心精神就是工匠精神，这种精神,一方面必须要创客们亲自动手创造并磨炼出内生性品质，创客教育课堂教学模式另一方面需要创客们热爱自己所做之事并在实践过程中追求卓越。工匠精神在实践中形成，在实践中应用，是持之以恒、精益求精的精神品质，注重细节、一丝不苟的事业态度。

专业能力是创客教育的活动基础。专业能力既包括知识与技能,过程与方法,也包括情感态度与价值观，蕴含着对某一领域专业活动的创新性、内发性和能动性。创客教育的活动基础是培养学生的专业能力, 创客与创客教育并将这一能力转化为职业标准和社会需求的关键能力,创造性地运用自己的智慧与机智突破实践瓶颈。这种能力不是通过证书和荣誉证明的，而是在实践中显现出来的，是主体精神和专业智慧的具体表现。

做中学是创客教育的主要路径。做中学为主要途径的创客教育强调其自身与专业教育和通识教育的融合，创客教育定义注重在知识的学习过程中,有机融合知行合一的教育理念，积极培养创新意识、创新精神与基本的专业实践技能,将知识技能与生活实践联系起来融入学科教学当中，达到学以致用、创造性学习的目的。

综上所述，全人发展是创客教育的终极目标。创客教育不仅是教育理念的更新教育内容和学习方式的革新，而且是中小学生的批判性思维、专业技能、问题意识、小学创客教育案例团队协作和组织能力等诸多方面素质的提升,它以人的发展为基础,注重人的主体性和发展的完整性,彰显理性与感性,注重做事与做人、科学与艺术的平衡，这正是全人发展的教学理念。以全人发展为终极目标的创客教育,既符合中小学生的需要,也符合未来社会需求。