动感英语笔记_阅读是一种教育——全省义务教育阶段英语学科阅读教育综合教研活动（笔记）...

不会阅读就不会学习！

12月16-18日，全省义务教育阶段英语学科阅读教育综合教研活动在温暖如春的宜春市宜阳学校初中部召开。此次活动有宏观指导意义的专家报告、高含金量的学术讲座、高水平的示范课以及优秀工作室的经验成果分享等活动。

12月16日上午

开幕式

上午8：30，省教研室英语教研员温爱英老师主持了开幕式。来自宜春市调研员陈燕女士、上海外语教育出版社副社长叶青先生和省教研室杜侦主任分别在会上致辞并发言。

(以下为参会部分笔记，供教师们学习参考)

 梅德明 

《英语课程标准》修订组组长

主旨报告

思维力与世界观的塑造：基于学生核心素养发展的外语阅读之“道”

◆ 阅读本质上是一种满负荷的思维活动。

◆ 我们的阅读史就是我们的心智发育史。

◆ 教材不是我们学生的全部世界，世界才是我们学生的全部教材。

◆ 每种语言都有其特有的表达方式：有种语言没有“颜色”、有种语言讲“证据”、有种语言不能“数”、有种语言失去“自我”。

◆ 能有效开展跨文化沟通的人，才是真正理解本族文化的人。

◆ 不同的世界地图，不同的世界观，但这并不影响我们彼此的沟通。

◆ 梅教授对PISA进行了详细的阐述，PISA即Program of International Student Assessment的缩写，即“国际学生评估项目”。PISA将阅读素养定义为：为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力、参与社会活动，而理解、使用、评价、反思文本的能力以及对书面阅读活动的参与度。

◆ 英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教学方式上倡导指向学科核心素养发展的学习活动观；倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式；设计具有综合性、关联性和实践特点的英语学习活动。

◆ 学生在活动中要提高英语学习和实际运用语言的能力；发展多元思维和批判性思维；分析中外文化异同；表达个人观点、意图和情感态度；获取、阐释和评判语篇意义。

◆ 学生作为学习者，作为语言人、文化人和思维人，在其学习过程中，始终在与世界互动、与社会互动、与自然互动、与工具互动、与自我互动。

◆ 为生命而阅读。阅读可以改变生活，为被文化、年龄、时间和空间分割的人们创造一个共享的宇宙。

◆ 阅读是现代公民的一种人生态度、一种生活品质、一种人文修养、一种文明意识、一种精神追求。

◆ 阅读1.0时代是“海绵”认知模式；阅读2.0时代是“对话”认知模式；阅读3.0时代是“建构”认知模式。

◆ 知道者，知“道”乎？有所知者谓知道，有所悟者为知道。始于不知，经由知道；不在乎，而在于知道。

◆ 阅读课的核心素养是语篇。语篇是教育思想、教学目标、教学内容、教学活动、教学评价的主要载体，是阅读课的基本任务。

◆ 外语阅读课必须有积极的育人内涵和教学计划，必须树立阅读者中心的理念，必须使阅读者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合发展，协调提升。

◆ 阅读是满负荷的思维活动:

预测(Prediction)：在阅读中对书中将要发生的情节进行合理的猜测；

联系(Connection)：把书中的内容和自己的经历联系进来；

想象(Visualization)：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等，身临其境地想象；

提问(Question)：纵观全书，从主旨到细节，进行提问甚至疑问；

概括(Summarize)：高度提炼出全书或篇章的主旨大意；

评价(Evaluation)：根据书中的内容和自己的理解，对全书进行评价，听写读后感或评论文。

◆ 阅读时，语言、文化和思维合为一体，互为依存。

◆ 苏格拉底：I cannot teach anybody anything, I can only make them think.

◆ 纳尔逊·曼德拉：如果你用别人能理解的语言与之交谈，可进入对方的大脑。如果你用对方的语言与之交谈，可进入对方的心田。

◆ 歌德：不了解外语的人，无法真正懂得自己的语言(Those who know nothing of foreign languages know nothing of their own.)。

◆ 在芬兰，80%的人有去图书馆的习惯；在德国，有近7700家书店，他们认为“一个家庭没有书籍，等于一间房子没有窗户”。

 杜  侦 

江西省教研室主任

专题讲座

外语教学课题申报和实施指导

◆ 用诙谐的语言讲述了江西省名称的由来以及历史沿革。

◆ 通过有趣和直白的设问，了解老师在课题申报和研究中的问题和困惑。

◆ 研究，一是要搞清楚“研究对象”，二是要分析研究对象与其它事物的关系。

◆ Research remind of you RE-search.

◆ 研究课题从阅读中来、从学习文化中来、从学习课标中来、从备课中来、从教学中来、从高考、中考试题中来、从与同事研讨中来、从争鸣中来、从征文中来、从“指南”中来。

◆ 选课题的十不要：题目不要太短，但更不要太长；题目不要有岐义；题目不能过时、陈旧、太老；不要一人申报，因为时间、智慧、能力、水平有限；申报表的文字不要太少，更不要太多；参考他人成功的作品，不要全文照抄；做“简答题”时，不要跑题；不要做成纯理论研究；不要拷贝别人图形；不要出现低级错误(如错别字)。

◆ 选题时题目的标题一般15-25左右；题目要念得通；题目要有时代特征；参考他人的成功“作品”必须结合实际；做“简答题”时，务必要扣题；一定要有实践，符合教育学、教育管理学的规律要求；以团队方式审查整个申报书，每人必须看，且必须找出一个以上的问题；要以“过程论”“体验论”为自己的理论依据，有“屡败屡战、直到胜利”的良好心态。

◆ 学术含量不高是省教改课题研究中的普遍现象：有主题没问题；有议论没理论；有想法没方法；有经验没试验(实验)；有数据没根据；有论点没论据；有结果没结论，有成功没失败。

12月16日下午

  张佳迪  

江苏省海门市实验小学

小学示范课

五年级 Little Bear Plants in His Garde

◆ 教师以自己的英文名Cherry为切入点，用谈话和精美生动的课件呈现具有动感的画面，导入本课的title。

◆ 将故事中的生词直接在PPT文本中呈现，使学生能更直观地理解文本，流畅地回答问题。同时在教学中采用提问法，让学生在思考问题中提升思维能力，培养学生的思维素养。

◆ 教学步骤环环相扣，层层递进。教师在课堂上采用了各种教学方法，激发学生学习英语的兴趣，与学生的互动和谐融洽。

◆ 在单词和词汇教学中采用TPR，在教学plant和come out时，通过肢体语言形象生动的让学生理解掌握其意思。

◆ 注重对学生的语音指导。在spinach教学中，运用了分音节引导式启发学生拼读；对学生易错的plant中a的发音进行了反复纠正。

◆ 教师的指令清晰明确，学生能够很好的完成各项教学任务，学生的参与度高。

◆ 传递了一种“基于文本—深入文本—超越文本”的阅读教学理念，把学生带入了一个教师想让学生进入的地方，学生学有所得。

◆ 注重对学生思维品质的培养，深挖故事寓义Set a goal and stick to it，培养学生树立目标，持之以恒的精神品质。

   许  颖   

苏州工业园区初中英语教研员

初中示范课

八年级 The surprise 令人惊喜的礼物

◆ 通过图文呈现贝聿铭的人物简介，引出由他设计的苏州博物馆等信息导入新课。

◆ 注重对故事标题和封面的解读，让学生在读文本前对故事有个大致的了解。在新课结束后又重新回到封面，引导学生讨论中文标题和英文标题的不同。

◆ 单词教学中通过英文释义，让学生更好的理解单词的含义。

◆ 将文本设计为ID卡片信息填写，帮助学生理解归纳故事中的细节描写。

◆ 教师设计故事线：Birth→fly→hurt→fly→again→catch→hero，将整个故事的文本结构清晰简洁呈现，帮助学生理清文章脉络。

◆ 教学流程清晰明了，注重启发学生的思维，通过情景式问题引导学生思考和回答，帮助学生了解故事的背景，过程，结果以及寓意，并通过一些简单的写作练习完成对整篇故事的重构。

◆ 注重引导学生通过构建文章段落之间的逻辑关系，分析故事的大意及作者的观点。

  郑新民  

上海外国语大学教授

点评及互动

郑教授对两节课进行了点评并与老师们进行了互动。他肯定了两位教师的课堂教学，指出张老师的课堂教学指令非常清晰明确，通过设计可爱动人的情景导入新课。通过提问法，多说多读和师生互动组织课堂教学。他认为许老师很好的利用了cover解读文本，肯定她使用问题启发学生的思维，通过填写ID卡片信息以及图片排序等方式提高学生的逻辑思维能力。同时他也指出，教师们应注重学生的音调和连读，做好示范作用。

  郑新民  

上海外国语大学教授

主旨报告

经典阅读与中学生英语能力的培养

◆ 为什么要阅读？

言内之意locutionary act；言外之意illocutionary act；言后之意perlocutionary act

◆ 好的阅读策略

Make connections; Ask questions; Determine importance; Infer and predict; Visualize; Synthesize; Monitor; Use Fix Up strategies

◆ 什么是绘本？

A picture book uses illustrations, with or without text, to convey stories, which delights and engages children visually(look), orally(speak) and textually(read)

Pictures, words, meaning

◆ 如何教绘本阅读？

Speak, talk/listen/observe/read, think, image/feel/act/write

◆ 绘本阅读的教学原则

整体阅读：Integrated Reading

布鲁姆分类：Bloom’s Taxonomy (creating, evaluating, analyzing)

寻脉络(Tracking Plots)，抓观点 (Capturing Points)，思道理(Generating Themes)

Technique: Questioning, Story Map; Plot diagram of a story; Read-Draw-Show-Tell mode; Think- Aloud Strategy; Summarizing; Visualizing

◆ 师生如何共构阅读策略？

Before-reading: predicting, connecting, questioning, visualizing, summarizing

During-reading: Inferring, monitoring comprehension, determining the importance.

After-reading: Distilling (What’s the theme of the story)

◆ 我们应该问什么类型的问题?

Right there questions;

Think and search questions;

Author and you questions

On my own questions

◆ When we ask questions, we should be careful about:

Different types of students: struggling or strong readers.

12. LOTS and HOTS Questioning:

LOTS: Lower Order Thinking Skills

HOTS: Higher Order Thinking Skills

◆ 举例burrow的教学，用but和tomorrow的bu+rrow，组合成burrow，利用旧知的迁移和连接，帮助学生更好的记忆单词。

12月17日上午

  刘学惠  

南京师范大学外国语学院教授

专题讲座

教师开展英语阅读教学研究的若干问题与路径探讨

◆ 论文是做出来的，不是写出来的。

◆ 有的教师认为没有时间做阅读教学，这是理念的不同，是时间分配观念的不同。

◆ 阅读是一种教育、一种素养、一种熏陶，而不仅仅只是一种教学。

◆ 中小学英语阅读推进面临的问题与挑战：顾虑怀疑，抓分为重；畏难怕烦，行动不力；选材困难，不成体系；疏于研究，缺少方法；盲目从事，难以坚持；急功近利，流于表面；单枪匹马，难成气候。

◆ 要让学生学会阅读，爱上阅读，在阅读中思考，用阅读做事。要使阅读成为新一代国民的一种基本素养，融入他们的行为习惯和生活方式，是教育者的责任与使命。

◆ 自主阅读是不依赖教师的阅读，是不基于统一材料的阅读，是一种个性化的阅读，是不以追求高分为目的的阅读，是出于个人兴趣与真实需求而进行的。

◆ 学会英语阅读的渐进过程：

◇初始阶段孩子从学习英语字词的拼读与认读，感知音素和文字的关系，初步感知文本；

◇从认读和朗读单词，到朗读连读的句子，再到形成阅读流畅性；

◇从句子的出声认读到学会连贯语篇的持续默读、阅读理解；

◇从持续阅读短小语篇逐步过渡到阅读篇幅变长，语言更丰富。

◆ 读物难度级别的控制因素：全文总字数；高频词汇数量及比例；低频次数量与比例；句子长度、句法复杂度；话题内容的熟悉度；字体、排版、印刷规格和插图的信息量。

◆ 构建课堂与课外联动的阅读体系：

◇确定总目标，分解阅读总量(如六年级阅读总量为2.5万，平均每学年0.6万/每学期0.3万等)；

◇课内课外联动，落实阅读时间(一周1次，边角料时间，寒暑假阅读？本等)；

◇家校班合力，强调资源基本建设(学校图书馆、绘本室、在线阅读资源和班级图书角等)；

◇探索促读方法，精读泛读结合。精读可以师生共读(图片环游)、合作阅读(拼图式、阅读圈)。泛读可以自由阅读、持续默读、加强亲子共读。

◆ 江苏戈向红的阅读课程体系：

L4 与常规教学相结合的绘本阅读，选择与所学单元主题和内容相关联的绘本，适时进行绘本阅读教学。

L3独立的绘本阅读教学，专门安排课时进行绘本阅读，所读绘本与教材内容没有必然的联系。

L2课堂阅读与课外阅读相结合：课内阅读5-10分钟；课外阅读？分钟，教师指导。

L1 完全课外阅读；教师推荐并适当指导。

◆ 起步阶段阅读活动方式：

图片环游(picture walk) 、持续默读(SSR-sustained silent reading) 、拼图阅读(Jigsaw reading)、阅读圈(Reading circle)、自然拼读(phonics)、阅读分享(Share Reading)等。

◆ 课堂在引领和支持自主阅读中的不同功能：

课堂共读：拼读入门学习解码，乃自主阅读之前提

课堂阅读：导读融入策略训练，为课外自读做铺垫

课堂准备：课外阅读读前引导，排除障碍指导方法

课堂反馈：课外阅读读后展示，分享成果回顾过程

◆ 三种教师可做的阅读教育/教学研究：调查研究、行动研究和课例研究。

  蔡松花  

江苏省海门实验学校附属小学

小学示范课

六年级Fat Cat’s Busy Day

◆ 教师语音流畅，语言极富感染力。在课堂上关注学生并给予激励性评价，课堂气氛活跃，学生参与度很高。

◆ 导入新课时，对cover中的title和author进行解读，直接挑明本课的题材和体裁。

◆ 注重培养学生的朗读能力，将绘声绘色读故事、有声有色讲故事贯穿整堂课，如You are always sleepy中的重读always，让学生在朗读中体会故事角色的内心情感等。

◆ 采用情境教学法，让学生走进情境，进入角色，去真切的体会cat和thief的故事。

◆ 整个教学流程清晰明了，层层递进，关注阅读的教学策略，通过问题链帮助学习理解分析文本，培养学生的分析推断能力，如Where is Fat Cat? What is he doing? What is Mum doing? What about Amily?同时，教师在解读文本中注重培养孩子的批判性思维，如Which is better?Why?等

◆ 在教学中大量使用TPR教学法，通过让学生表演动词、词组和情节，让学生更好的理解词义以及故事内容，同时活跃了课堂气氛。如jump the chair，follows him quietly，take a deep breath等。

◆ 注重对学生思维品质的培养，深挖故事中“Think twice before you act.”的意义，同时引导学生正确处理If there was a thief in your house, what would you do?并告诉学生When you are in danger, safety is the most important.

◆ 板书设计精美简洁，通过色彩丰富的图片和key words的合理排列，清晰生动地呈现出课堂的重点内容，符合小学生的心理特点。

  姚  滢  

宜春市宜阳学校中学部

初中示范课

八年级《黑骏马》

◆ 由于文章篇幅太长，学生在课前已对故事进行了初步阅读，教师在导入新课时将故事的细节与情节进行了初步梳理，进展顺畅。

◆ 教师用思维导图呈现start, happy time和hard time三个部分，对Black Beauty的遭遇进行了鲜明强烈的对比，帮助学生理解故事。

◆ 教学环节脉胳清晰，教学流程层层递进，通过细节分析和thinking的结合，让学生既对文本有浅层的认知也对文本有了深层的思考。

◆ 学情分析到位，初中生尤其是初三学生已具备一定的思维能力，大量的提问环节帮助学生提高阅读的认知能力，并产生学习迁移效果，例如如何学习主人公面对命运的不公正对待。

◆ 课程由阅读故事延伸到对真实世界的思考，充分体现了阅读课的阅读素养，帮助学生学习如何在现在以及未来的生活中学以致用，各展所长。

◆ 注重对学生思维品质的培养，在对故事情节内容有所了解之外，更多的关注了故事主人公自身所具备的特质以及这些特质对学生个人的影响和教育作用。在拓展环节，教师让学生设计2020年世界动物日的口号并呼吁学生protect animals。

  苏  琪   

宜春市英语教研员

点评及互动

苏老师对两节课给予了充分的肯定，认为非常的open和多元。她指出，在课外阅读教学中老师要有自己的角色定位，要注重一个“导”字，要指导学生整本阅读，要对内容知识、语言知识、文本情节和结构进行分析。不光要阅读文字，还要从文学角度去思考，要读文本中所体现的文化，要培养学生的跨文化意识和挖掘文本的思维品质。

12月17日下午

  温爱英  

江西省教研室英语教研员

专题讲座

在英语阅读理解测试中渗透思维品质的考查

—以2019年江西省英语中考阅读理解为例

◆ 立德树人是所有学科教学的根本任务，学科育人是统领学科教学的基本理念，促进综合语言运用能力的形成和发展是义务教育阶段英语课程的总目标，是英语教学和英语测试的目标。

◆ 教学和测试要在一定语境中进行，话题是教学和测试设计的主线，依据话题选择语篇。

◆ 语篇是语言测试和语言学习的主要载体。基于语篇，设计具有综合性、关联性和实践性的语言活动，要改变以词汇、语法为主线，技能训练单一，知识碎片化，缺乏语境，忽略主题，语篇意识弱的教学现状，帮助学生将知识学习与技能发展融入话题、语境、语篇之中，培养学生的综合语言运用能力。

◆ 语言运用是语言学习的最终目标，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维方式决定语言的表达方式。思维和能力需体现多角度，多层次(思维能力指多元思维能力，包括逻辑思维、批判性思维和创新思维能力等)。

◆ 目前中考阅读理解测试对学生的思维品质的考查还存在一定的不足，大多还停留于事实细节等浅层理解层面，鲜见挑战思维深层意义的问题，缺乏对学生多元思维能力，尤其是高阶思维能力的考查，给日常教学带来了负面的导向作用。

◆ 在阅读理解测试中，设定以下思维品质考查目标：

◇理解、梳理文章基本信息，并能归纳和获取关键信息；

◇概括和归纳文章主旨大意和段落大意；

◇分析和推断作者的写作意图、态度、观点，想象、预测或推断故事情节发展和可能的结局；

◇理解指代关系、推断生词词义，分析篇章结构、分析和推断信息的逻辑关系；

◇分析、排列事物发展的顺序，并对信息进行整合；

◇正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。

◆ 如何在英语阅读理解测试中渗透对思维品质的考核：

题型：一般包括选择题(单项选择)、信息匹配、表格填写、句子还原(七选五)、回答问题等。不同的题型，因为设题方式不一样，考查的思维能力也不一样。

选材：首先要依据课标的要求，落实立德树人的根本任务，确保材料内容健康向上。选材还应遵循体裁和题材多样性、丰富性原则以及符合学生认知发展水平的适切性原则，要具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。

中考的体裁一般包括应用文、记叙文或故事、议论文、说明文。

体裁和题材的多样性、丰富性、结构的变化性、内容的适切性以及主题的探究性为考查学生的多元思维能力提供基础和保证。

问题的设计：是达成思维品质考查目标的关键。设计得好的问题可以全面有效地考查学生的活动和思维能力。问题的设计需遵循依据文本特征、抓住关键信息和体现层级特点原则。

◇要依据文本特征设计问题，做到基于文本，然后才能挖掘文本和超越文本，要依据文本特征确定问题设计思路，可以避免思维的混乱，有利于激活思维的流畅性和发散性。

◇题目的设计要避免过多的考查文章的细枝末节，要侧重考查文章的关键信息。它的获取往往需要学生对文章内容进行理解、分析、比较、综合、推断和评价等。

◇测试的问题既要有理解字里行间意义(between the lines)的问题，又有理解文字背后意义(behind the lines)的问题，甚至有少量理解超出字里行间意义(beyond the lines)的开放性问题，以挑战学生的思维和表达。

◇问题的设计需从易到难，从文本本身拓展到文本之外，层层递进，不断深入。由低到高依次是：事实类问题、领会类问题、应用类问题、分析类问题、评价类问题和创新类问题。

◆ 以后的考试题型将不会预先告知，老师们不能为题型训练而训练。

◆ 教师应重视阅读理解中的回答问题和挖空填单词两种题型，要注重考核学生的高阶思维能力。

◆ 小学的阅读理解建议三个选项，不宜过多，不要出现无意义的选项或错误的选项。

◆ 阅读理解因受题型、学生的词汇量、阅读的可行性等各方面的限制，不能完全准确地测试出学生的思维品质。检测只是手段和途径，不是目的。因此，不能通过考试和做题替代生动活泼的阅读活动。一方面，我们要提高测试的效度，另一方面，在日常教学，要引导学生开展丰富多彩的阅读活动。

  黄新炎  

上海外语教育出版社  博士

会议分享

做一个快乐的阅读推广人

黄博士以《黑布林英语阅读》为例，从“黑布林奇迹”、全民阅读背景下的英语整本阅读、新时代呼唤创新精神、合作共赢的协奏曲、走向多赢和做一个快乐的阅读推广人等六个方面进行了个人分享，同时介绍了江苏省英语阅读实施的经验，如扬州，试卷附加题不给阅读材料而让学生回答问题，材料均为学生课外指定的读物。

  刘  璟   

上海外语教育出版社  编辑

会议分享

走近英语分级读物，体味“真阅读”的快乐

刘编辑以《黑布林英语阅读》为例，从什么是”真阅读”，我们为什么要阅读故事，什么是分级读物，为什么要使用分级读物以及怎样使用分级读物等六个方面进行了论述，让与会人员了解了分级读物，并对黑布林丛书有了初步的认知。

  阳雪峰、刘斐、刘艳、赖勇林   

阳雪峰工作室

初中英语名师工作室经验、成果分享

阳雪峰工作室来自赣州市章贡区。他们从工作室建设、工作室不足以及工作室展望三个方面分别介绍了成立、开展工作室以来的经验以及成果，同时“珉”师、“鸣”师、“明”师三个梯队的代表成员分别进行了团队介绍与个人故事经验分享。

  闵聿婕、熊妮娜、周敏、熊媛君、胡丹   

南昌市小学英语工作室

小学英语名师工作室经验、成果分享

工作室以“我们都是追梦人”为主题进行了会议交流。分享由南昌市小学英语教研员闵聿婕主持，从出彩课堂促教师发展、各级竞赛促教师发展、课题引领促教师发展三个方面介绍了南昌市的小学英语名师工作室的情况。随后南昌市的四位优秀名师工作室的代表分别做了工作室的经验介绍和成果分享。

12月18日上午

   董琪星   

鹰潭市余江区小学英语教研员

小学示范课

绘本教学：A Very Hungry caterpilla

◆ 语音流畅甜美，语言极富感染力。教师将文本配以节奏感极强的音乐，带领学生朗读文本，使课堂充满活力，动感十足。

◆ 通过丰富的肢体语言让学生形象生动的理解生词和文本。如用放大镜理解tiny，让学生咬苹果和毛毛虫玩具理解eat和eat through.

◆ 教学环节设计由易到难，由浅入深。教师将故事分为两个部分呈现，先将单词和短语以图片方式呈现，基本掌握后，再整体呈现整个文本，使学生能够很好的理解故事情节。

◆ 将毛毛虫破茧成蝶的经过设计为图片排序，训练学生的逻辑思维能力。

◆ 设计续写故事，训练学生联系上下文补充、创编故事的语言技能，激发学生的创造性思维。

◆ 注重培养学生的思维品质，告诉学生成长的路上会遇到很多挑战(Growing up is a big challenge fou you.)，要敢于直面挫折，破茧成蝶(Broken cocoon into a butterfly)。

◆ 教师注重激励性评价，通过语言、击掌、奖励小礼物等多种方式对学生进行鼓励表扬，树立学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣。

◆ 关注语音教学，对caterpilla, cocoon和butterfly等发音困难的单词进行了分音节和自然拼读法教学。

  黄才慧   

赣州市厚德外国语学校

小学示范课

Unit 6 In a nauture park. Read and write

◆ 教师以chant和情景创设导入新课，激发学生学习兴趣，使学生轻松快速地融入英语课堂。

◆ 关注语言的知识结构，将词汇、语法、句型结构融入到情景和活动中练习。

◆ 教学活动设计层次分明，由浅入深，过度衔接自然，注重利用多种教学活动培养学生的听说读写能力。

◆ 注重分析句型结构在文本中的运用，在范文中用不同颜色标注sentence structure，帮助学生在写作中正确运用，为写作环节作铺垫。

◆ 关注语音教学，关注连读、停顿和有感情的朗读课文，帮助学生养成正确的语音语调。

◆ 通过大量的语言输入和形式多样的仿说仿写练习，使学生达到了很好的写作输出。

◆ 利用小组合作形式完成Design then stick or draw，培养学生团结协作品格。

  杜颖妮   

南昌阳明学校

初中示范课

Unit 3 I’m more outgoing than my sister.

◆ 教师语音流畅，清晰柔和，语言富有感染力。

◆ 通过配乐朗诵friend 诗歌，让学生感知什么才是真正的朋友，并通过free talk导入新课。

◆ 教学环节设计逻辑清晰，遵循学生语言学习的规律，注重培养学生的创造性思维，同时针对不同学生的表达给予相应的点评。

◆ 注重设计开放性问题，组织学生阐述自己的观点，使学生更多的表达自己的想法，避免唯一答案，如A good friend is like...。

◆ 关注句型和文本结构，让学生模仿文本结构写作，为学生写作提供支架。

◆ 写作前提供评价要点，在作文评价时根据要点进行评分，有的放矢。

◆ 注重培养学生的思维品质，引导学生回答A true friend is...，帮助学生树立正确的朋友观。

   温爱英   

江西省教研室英语教研员

点评与互动

温老师对三位教师的课堂教学给予了充分的肯定，她认为三位教师的学习态度、敬业精神令人感动，她们精心准备和打磨了风格多样的教学环节，激发了学生的学习兴趣，并使学生积极参与到了课堂活动中。她对三位教师的教学个人特点分别进行了细致点评，指出她们的语音流畅，肢体语言丰富，指令清晰到位，关注语音和语言知识结构等。同时她也要求与会老师回去后要积极反思从这些教学设计中学到了什么或有什么更好的idea和teaching design。

结束语

会议为期三天，来自全省中小学近900名英语教师参与了此次阅读教育综合教研盛会。活动现场座为虚席，网络在线直播5万余人同步观看。理论与实践相结合的专家讲座、精彩与创新的教师示范课，真情与真实的经验分享等让与会人员不虚此行。在收获满满的同时我们还应会后反思、归纳与总结。阅读不仅仅是一种教学，还是一种教育。

供稿：熊玉红、罗玉君、徐驰宇、彭春玉

编辑：熊玉红