浅谈如何提高小学生的写作能力

浅谈如何提高小学生的写作能力 2010年02月22日　　浅谈如何提高的写作能力 　　要提高学生的水平，适当多练习是有效方法之一，而要让学生多练，首要的问题是让学生有话可说，有内容可写。教学是语文教学的重难点，是培养学生综合能力的训练。教师应在教学过程中，发现农村由于受生活环境、家底条件等因素的影响，再加上他们对身边人事物没有认真的观察和思考，导致每次写作时，都怕写、难写，从下手，“没什么可写”几乎成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇，结果写出来的，自然千篇一律，内容虚假不实，空洞无力；语言干巴巴，毫无生气；缺乏想象力，东拼西凑；针对这一系列现象，现就浅谈以下几点： 　　一、激发学生的写作兴趣 　　提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，提高学生的能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学生写好的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，当前教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写、不会写。针对这种情况，应在上课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度。激发学生的写作兴趣，应帮助学生解决写作困难的途径。引导学生注意观察，多留心周围一切事物。让学生轻松愉快绕有兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是教学的第一步，如何激发孩子的写作兴呢？ 　　首先，让学生写熟悉的内容。《语文课程标准》指出，，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文学表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。传统的命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话，说实话。因此，命题应开放，出宽题，不要在在题目某方面提出要求，给予限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生的思维发展的方向。因此，在内容方面应该紧紧围绕孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。如根据学生的思想情况，教师可以出一组题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《妈妈，我想对你说》 ；《我的妈妈》 ；《我的爸爸》 ；或者干脆出一个半命题“《我的 》” 及其他一些题目，让学生补充完整后再，效果肯定好得多。又如根据最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举止和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。这样其结果虽然游戏题材一样，但是在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受等等，这样学生写出来的肯定各有千秋，各不相同，并有诸多趣味的。 　　其次，多鼓励，少批评。评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”由于学生的个别差异，起点不一样，以同一个标准来衡量所有的学生，不利于教师因材施教，也容易挫伤学生的积极性。那么，究竟如何呢？1、时间要及时，指导课上，教师想方设法启发诱导，使学生的写作热情像股股泉涌源源不断，一蹴而就后，学生迫切希望知道老师对自己习作的评价。因而，学生习作完成后，教师应抓紧时间，一气呵成批阅完毕，并趁热打铁进行评讲，才能收到最佳效果。否则，评讲时，学生的写作热情早己淡漠，效果自然要打折扣。2、要具体，的知识水平较低，有些范围广，抽象的句子还不能理解。教师所加的批语就应该根据学生习作中存在的问题进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象。要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改。不能全是语句通顺、条理清楚等笼统之语。除此之外，老师自己的字也要认真端正，为学生做好榜样！3、标准要适度，学生的内容应该是其生活内容及思想认识水平的真实写照，教师学生时内容上首先要尊重小作者的意愿，掌握适度的标准。如果把“要求”任意拔高，对大部分学生只有弊而无利！教师的精批细改成了徒劳。但是，在适当的时候要注意学生思想的引导。其实,只是初学初练，缺点毛病再所难免。但是他们写常有大劝告成的快乐，希望得到老师的肯定和表扬。所以学生，应本着多肯定少否定的原则，尽量少改动，保护他们的兴趣。 　　第三，创设最佳情境，激发写作兴趣。教师在指导学生时，可运用多种手段，根据写作内容创设相应的情境，采用渲染气氛，让学生触“境”生情，使情感活动参与写作活动。例如：指导学生写《记一次春游》时，可以先组织学生去学校附近的公园赏花踏青，在园中进行“古诗知多少“的比赛，捉迷藏，讲故事等有趣的活动，活动结束后，先让学生谈这次春游的感受，由于这次春游调动了他们创作的积极性，于是，一篇篇真实有中心、语言通顺、生动、充满儿童情趣的好就从他们的笔下诞生了。 　　第四，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段，根据喜欢表现自己，好胜心强的特点，开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，以及结合学生的生活实践，一教材单元为中心，听说读写相结合、综合训练与片段训练相结合，进行口述、仿写、改写、命题、自选题、读后感等形式多样的随机，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。 　　二、 培养学生的观察能力 积累素材 　　1、多观察、多体验生活 　　在日常生活中，我们要接触许许多多的事情。在众多的事物中，我们不可能面面俱到地把每一样东西都仔细、认真、透彻地去观察。应该怎样观察事物才能够取得良好的效果呢？首先，教师要指导他们根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。如以到郊外寻找春天的脚步为例：郊外里有游人、有房屋、有花、有草、有树、有山、有水……，根据每个人的具体情况就要让学生知道应该选择哪些内容来进行观察，根据寻找春天的脚步这一目的来选择的话，应该观察的是：小草绿了吗？花儿开了吗？还有忙碌的人们……其次，观察要有顺序，表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔，由整体到局部。从整体的顺序，先说外貌、 色；再说局部的头部的耳、眼、嘴的形状和颜色；然后说它的生活习性。观察之后，他们说出来才有说服力、有条理，写出来的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。再次，引导他们观察事物要认真，抓住事物的特点。世界上的事物千差万别，只有掌握了事物发展规律这一特点，才能真正认识事物，才能把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。 　　2、多阅读、多积累 　　唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。因而，要重视培养学生多阅读、多积累素材的习惯，让学生从众多的课外读物中，激发阅读的兴趣，学到写作的方法和技艺，又通过指导学生学会在阅读中摘录优美词句，更好地增加词汇量和丰富自己的知识，逐步提高写作水平，要让学生懂得阅读的过程就是素材积累的过程。 此外，要积极开展丰富多彩的语言课外活动，寓教学于实践之中，并指导学生结合实际勤写读书笔记，为习作时灵活运用优美词句、生动段落提供素材保证，这样写起才不会“无米之炊”。 　　[1b] [/1b]3、多思考、多练笔 　　学生积累的素材多是包罗万象，要引导学生学会对积累素材进行分类思考，去粗取精，开导学生进行合理的想象和运用，否则容易乱套滥用，东拉西扯，内容混乱，中心不明确。学生对素材、命题做到了多思考、深思考，所写文章的内容才会准确真实、有血有肉，文章的立意也会更高了。 此外，提高学生的写作能力，务必要求学生做到多练笔，当学生深入生活获得写作素材，积累了写作知识，就应激发学生的写作热情。教师要有计划、有目的地指导学生根据学习实际，写自己喜欢写的内容。比如，母亲节写《母爱》、父亲节写《爸爸，我想对你说》、教师节写《老师，你亲苦了》，学习了《桂林山水》就布置学生写《乡村美景》等等，因为学生在上课时已被文中的情景所感染，思绪也打开了，这时也是学生最有灵感并乐意写作的时候，这样写起文章才会胸有成竹。 　　总之，熟能生巧。因此，要多引导好学生在观察中积累素材，在阅读中多思考勤练笔，这样学生的写作能力就会得到提高。 　　三、 培养学生的认识能力 丰富内容 　　生活是和源泉，没有生活就没有内容。丰富学生的生活内容，除了抓课堂教学这一重要的阵地外，最好的方法是开辟第二课堂活动，为教育服务。培养学生写作能力的根本在于培养学生的认识能力。同一个教室里同一个教师教出来的学生会出现参差不齐的现象，这并不是教师教学的不力，也不是学生不爱学，其根本原因在于：有些教师只注重基本方法的教学，多是谈怎样审题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾等，这些方法需要教，但学生很快就会掌握了。更多的是要提高学生的认识能力，丰富学生的内容，因为一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的内容，所以，在教学时，教师应把大部分时间用在内容的教学上，也就是说，写文章就是作者写对他所写的社会生活和客观事物的认识。正如唐代著名诗人杜甫，如果他不是目睹当时的社会现实，并有所认识，就不会有《石壕吏》这样的名作。所以，要提高学生的能力，教师应着眼于教养学生的认识能力。这样既能丰富学生的生活，拓宽他们的视野，又有利于培养他们运用所学知识分析和解决问题的能力，从而提高孩子的认识能力，当然了，不管是课堂上还是课外，教师的指导是致关重要的。比如上《落花生》一文，多数学生都只知道它美味可口，而许地山却对它有特殊的看法，才写出《落花生》那篇文章来。花生不讲究外表，而是实实在在的人物的精神的写照，从落花生中我们可以认识到做人的道理。这样，学生无论立什么样的主题，选什么样的材料，在丰富生活内容的基础上，对所写的东西有深的认识，这样就可以把提升一个高度。做到“言之有理”，写文章就不会有大问题了。 　　四、 展开想象的翅膀 提高想象能力。 　　新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。 　　在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象，最大发挥他们自由的天性。 　　写时，要求他们把见到的，听到的写下来，固然不错。再把想到的，如观赏某处秀丽景物时，有秀丽山川联想到祖国的大好河山，人民群众的幸福生活。这样，写出来的文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。 　　五、 听说读写相结合，提高学生的语言表达能力。 　　要写好，必须有较好的文字基础。其最最基本的方法就是要多练。由于听到的、看到的、阅读的、练习的都很少，造成知识面窄，词汇贫乏，所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢？我认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径，因为是这几种综合能力的训练。 　　首先，我们要抓住都爱听故事的特点，因为他们好奇，教师要选择好学生喜欢的童话故事，寓言故事，科幻故事。讲给他们听，听完后要鼓励学生大胆地说话。说话是拓展思维，广开学生言路的最佳捷径，是为“写”作为坚实铺垫的，所以要着重训练的说话能力。如何训练呢？我认为在练习前，明确听、说的要求，提出要点，帮助学生抓住主要内容。听一个什么道理，还要注意引导学生分清主次，理清层次，用略述和详述的方式进行复述。采用这些方法，既可避免学生死记硬背，又可以养成说话时把握中心，记住要点的好习惯。 　　其次，从阅读方面来说，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，从读中学写，读写相结合起来。“劳于读书，逸于” “读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等都说明了读书对写作的作用，其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如李白、苏东坡……能写出千古流传的好文章，就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。在阅读中可以学习文章的结构和表达方式。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把指导渗透到阅读教学中，指导学生观察分析，遗词造句，连句成段，连段成篇。每学习一篇课文，注意对该文的结构和写作方法进行分析。时期是记忆力最强的黄金时代，多读书，多储存好词佳句，文章中的好的语言也就自然而然地就用到里去了。 　　最后，听说读写相结合。写是重点，听说读是练习写的基础。的写作能力是从一句话一段话开始的，然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，又是练习的最初形式” ，指导学生从仿写起步学习写作，仿中求创，无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。再引导他们改写，续写，要写出好文章，在具备听说读写基本能力的基础上，最重要的是多练习。 “练”对于提高的写作能力是很重要的。 　　总之，是学生语文综合素养的体现，教师对学生指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。因此，语文教师必须牢固树立“教书育人，以人为本”的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新。