学深度学习的实现路径_小学数学深度学习认识及实践路径

 随着课程改革的推进，尤其是核心素养研究的深入，深度教学和深度学习成为教育界的热门话题，也是一种代替传统的提高教学质量和效率的说法。

     教是为了学，因此我们谈的更多是深度学习，使学生达成深度学习目标的教学。要实现深度教学和深度学习，在明确努力方向和目标的前提下，确定实现深度学习的方法和途径，评价标准。

   深度学习是一个相对的概念，是针对浅层学习而言，因此我们有必要深度学习与浅层学习之间的差异。

 关于教学方式的选择，《数学课程课标》(2011版)中明确指出，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

 关于教学方式的选择，《数学课程课标》(2011版)中明确指出，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

深度学习的可行性路径

(一)整体把握教材。读懂课标、读懂学生、读懂教材是整体把握数学教材的前提。从课标视角解读，教学内容从属于内容版块的那一部分，其教学目标教学方式有哪些，教学内容有哪些，所能渗透的核心素养又有什么；从学生视角解读，学生处于什么样的认知水平，不同教学内容恰当采用认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，让学生经历观察、实验、猜测、推理、验证、表达的过程，将所思所得清晰的呈现出来，从而使学生全面深入理解这一部分知识。从教材视角解读，需要用现代数学的观念去审视和处理教材，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。

 (二)构建知识网络。构建知识网络与深度学习的特点密切相关，清晰、系统的知识体系建构，可以帮助学生发现知识背后内隐的思维结构，形成有效迁移，解决跨情境问题。引导学生构建知识网络需要教师站高一线，抓住学科本质，从宏观(数学思想)、中观(数学策略)、微观(数学知识)维度全面理解知识体系。可在每节课结束前的三分钟里，借助学科思维导图或其它图示策略将整节课师生共同经历的学习过程构建出来。把一节课中所涉及的基本知识、基本技能、基本策略用图示的方式表达出来，以便学生对其进行同化和顺应，也为其迁移奠定良好的基础。

(三)深化知识理解。在学习数学的过程中，通过真实情景的创设，让学生在活动中体验动作表征、图形图像表征、符号化表征、语言表征等方式，从而步步深入，逐步学会像数学家一样思考，在再创造中将现实情境逐步抽象成数学模型。建构“内化—联系—外化”的数学深度学习系统，激发学生运用不同抽象程度的表征形式解读数学概念，深度理解。