杜威和赫尔巴特_赫尔巴特和杜威的过程模式

赫尔巴特：德国

理论基础2：心理：统觉论
伦理学：最高水平的道德 伦理五德（仁慈，正义，完善，公平与报偿，自由）
德育论：目的2（可能的，必要的）教育原则：教育性教学原则（含义，宗旨）
课程论：

1. 兴趣3（宗旨 ，含义兴趣存在于儿童经验之中 能引起~，依据2（经验的3-经验 审美 思辨，同情的3-同情 社会 宗教 ））
2. 经验（含义 宗旨 依据）
3. 统觉论（宗旨，作用，课程设计原则2（相关，集中），儿童发展：文化纪元理论（#是什么为什么----含义，地位，依据））

教学论：
提示教学：直观
分析教学：新旧观念
综合教学：形成统觉团
教学形式阶段论
明了 ，，，注意
联系，，，期待
系统 ，，，要求
方法，，，行动。

杜威

（360无死角批判）#内容 目的 方法 课程 教学 德育
从内容上说 实践4 学校即社会， 活动课程，做中学，以学生为中心
含义助记5：是什么（过程+途径） 为什么（当下生活） 怎么做2*相契合（校内校外，学校儿童） 目标：充满现代精神的理想生活。

方法助记（是什么（发展智慧和理性的基础）为什么（学习直接经验的过程是全面发展岳全面改造的课程）怎么做（重视））
实践 ：#方法角度（活动课程，做中学，教材心理学化）3是最好的

目的双批判主张中庸。
内涵4：是什么2要（好的教育要 教育目的要）为什么（内在生长也是个体社会化过程）
怎么做尊重儿童但不~

引申出了杜威的
论教育目的3：#教育即生活~ 教育即生长~—(适应当下生活，促进内在生长)服务民主制的的建设与发展→民主社会的公民2（公民素养（民主理想 参与民主议政能力） 科学思维）

课程论：
反对*4（知识体系为核心 教材 学科分类 匮乏现代精神）
观点 4（直接经验为核心 心理学化 活动课程为主要类型 引导学生做中学 ）
ps：这个别人的图 这部分做的不好 还是按照自己的来。

教学论：批判三中心，灌输教学被动学习，忽视学生主动性的教育都不能真正启迪学生的智慧。
反省各种思维能力启迪人的智慧。
教学模式：五步法

德育论：
批判：反对传统德育以讲授法的方式灌输外界道德。反对 毫无约束的个人主义道德观。